Иногда к нам приходят новые ученики с угасшим желанием познавать. На занятиях они в лучшем случае сидят безучастно, но чаще всего поведение таких детей отталкивающее. Они стараются привлекать к себе внимание плохими поступками. Разбираться в традиционной школе с этим никто не хочет и не будет. Но у нас есть методика как работать с такими детьми: как вернуть веру в себя и интерес к знаниям.
Принятие и вера
Для начала мы принимаем ребенка таким какой он есть: вот сейчас у него плохое настроение, здесь ему не интересно, или вовсе ушел из класса. Мы не навязываем обучение, а ждем, когда появится интерес у самого ученика. Но и не пускаем на самотек! Любые ситуации разбираем, спорные вопросы, обиды, конфликты мы решаем на кружке, где собираются все ребята и идëт общее обсуждение. Мы показываем, что уважаем каждого ученика, выслушиваем и принимаем решения совместно. Через доверие к ребенку и веру в него, мы сеем жажду знаний, надо только подождать.
Предоставление выбора
Что касается учебного процесса, то и здесь в нашей школе подход к ребёнку через то, что он готов сейчас делать. Не готов учиться, хорошо, можно помочь на кухне, помыть посуду, или выполнить поручение педагога, например, проверить как выполнили задание другие. Но каждый ученик помнит, что есть план по учебе, который он должен выполнить. Поэтому свои задания все равно придется делать. Возможно как раз на следующий день появится настроение решать примеры по математике!
Поддержка
В школе с учениками идет постоянная работа в направлении поиска «а что мне интересно?».
Вот пример. Когда все писали сочинение, один ученик был не готов писать. Но он тоже что-то писал и позже выступил со своим сообщением. Тема была “Трагедия, произошедшая в 1957 г. взрыв на химкомбинате Маяк (Челябинск-40)”. Одноклассники очень внимательно слушали, сообщение получилось захватывающим, так как самому ученику интересно было его делать, а учителя его не останавливали. Наоборот мы стремимся поддержать такие искорки интереса!
Вот пример. Когда все писали сочинение, один ученик был не готов писать. Но он тоже что-то писал и позже выступил со своим сообщением. Тема была “Трагедия, произошедшая в 1957 г. взрыв на химкомбинате Маяк (Челябинск-40)”. Одноклассники очень внимательно слушали, сообщение получилось захватывающим, так как самому ученику интересно было его делать, а учителя его не останавливали. Наоборот мы стремимся поддержать такие искорки интереса!
Оценивание
В нашей школе мы не ставим оценок. Выступление оценивается детьми и педагогами с точки зрения полного раскрытия темы. Обратная связь получается более объективная. Задаются вопросы докладчику, а он отвечает на них, если не отвечает, то дорабатывает своё сообщение.
И педагог также может не ответить на какой-то вопрос детей и, тем самым, мы показываем, что взрослые также могут что-то не знать. Это не страшно, надо это расценивать, как возможность что-то новое узнать и расширить свой кругозор. И наши ученики не бояться чего-то не знать или сделать ошибку.
И педагог также может не ответить на какой-то вопрос детей и, тем самым, мы показываем, что взрослые также могут что-то не знать. Это не страшно, надо это расценивать, как возможность что-то новое узнать и расширить свой кругозор. И наши ученики не бояться чего-то не знать или сделать ошибку.
Хочу всё знать!
И вот наш нехочуха чувствует поддержку, имеет возможность выбора, видит как другие ребята занимаются и его интерес к знаниям растет с каждым днем, ведь никто его не осуждает. У каждого уходит времени по-разному на возрождение интереса, но к концу учебного года у нас в классе ни одного нехочухи нет!